Estuletras: Innovación pedagógica para el desarrollo comunicativo y la alfabetización temprana en educación infantil
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Introducción: El programa Estuletras propone una metodología innovadora para fortalecer las competencias comunicativas y la alfabetización temprana en Educación Infantil. Basado en el aprendizaje experiencial, la pedagogía Montessori y la filosofía Reggio Emilia, concibe el lenguaje como una experiencia activa, lúdica y emocionalmente significativa que impulsa el desarrollo integral del niño. Metodología: La investigación, de tipo cualitativo y longitudinal, se enmarca en la investigación-acción participativa (IAP) y se desarrolló durante tres años en aulas reales. Participaron 27 alumnos de entre 3 y 6 años. Se emplearon observaciones participantes, registros audiovisuales y notas de campo, sistematizados mediante un Registro de Categorías Estuletrascon dimensiones fonológica, léxica, morfosintáctica y pragmática. Resultados: Se evidenciaron mejoras notables en la articulación, conciencia fonológica, vocabulario, estructura gramatical y uso social del lenguaje. El alumnado mostró mayor autonomía, empatía y motivación comunicativa, fortaleciendo la alfabetización emergente. Discusión: Los resultados confirman que a estimulación multisensorial y el aprendizaje vivencial potencia el desarrollo lingüístico y emocional. El programa demuestra la eficacia de integrar la neuropsicología del lenguaje con enfoques pedagógicos activos, favoreciendo aprendizajes profundos y significativos. Conclusiones: Estuletras se consolida como un modelo inclusivo y replicable, que transforma la alfabetización en una experiencia vivencial, creativa y humanizadora, donde comunicarse implica también pensar, sentir y convivir.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Citas
Adams, M. J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. MIT Press.
Álvarez-Félix, F. M. (2024). El enfoque Montessori como estrategia para la lectura en primaria. Episteme Koinonía, 7(13), 331-347. https://doi.org/10.35381/e.k.v7i13.3239
Bradley, L. y Bryant, P. E. (1983). Categorizing sounds and learning to read—A causal connection. Nature, 301(5899), 419-421. https://doi.org/10.1038/301419a0
Chicken, S., Porres, G., Mannay, D., Parnell, J. y Tyrie, J. (2024). Questioning ‘voice’ and silence: Exploring creative and participatory approaches to researching with children through a Reggio Emilian lens. Qualitative Research, 25, 3-20. https://doi.org/10.1177/14687941241234299
Chiusaroli, D. (2022). The relevance of the Montessori method, in an authentically inclusive perspective. INTED2022 Proceedings. https://doi.org/10.21125/inted.2022.0581
Compton, D. L. (2000). Modeling the growth of decoding skills in first-grade children. Scientific Studies of Reading, 4(3), 219-259. https://doi.org/10.1207/S1532799XSSR0403_3
Craig, R. T. (2001). Communication as a practical discipline. En F. M. Jablin y L. L. Putnam (Eds.), The new handbook of organizational communication: Advances in theory, research, and methods (pp. 38-77). Sage Publications. https://methods.sagepub.com/hnbk/edvol/the-new-handbook-of-organizational-communication/toc#_
Deocares, N., Macaday, R., Galve, M., Paderog, D., Sernicula, J., Hassan, D. y Acosta, J. (2025). Effect of Teacher-Child Interaction on Language Development in Early Childhood Learners. International Journal of Innovative Science and Research Technology, 10(4). https://doi.org/10.38124/ijisrt/25apr820
Descals Tomás, A. y Ávila Clemente, V. (2006). Desarrollo del lenguaje. En A. Descals Tomás, A. I. Córdoba Iñesta y M. D. Gil Llario (Coords.), Psicología del desarrollo en la edad escolar (pp. 117-156). Pirámide. https://www.edicionespiramide.es/libro/psicologia/psicologia-del-desarrollo-en-la-edad-escolar-ana-isabel-cordoba-inesta-9788436820225/
Durdas, A. (2024). Educational and educative ideas of maria montessori: research of their relevance in modern conditions by Italian Scientists. Osvitolohiya. https://doi.org/10.28925/2412-124x.2024.13.10
Finders, J., Wilson, E. y Duncan, R. (2023). Early childhood education language environments: considerations for research and practice. Frontiers in Psychology, 14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1202819
Gervain, J. (2015). Plasticity in early language acquisition: the effects of prenatal and early childhood experience. Current Opinion in Neurobiology, 35, 13-20. https://doi.org/10.1016/j.conb.2015.05.004
Giraldo Urrego, L. M. (2022). Organización del espacio del aula infantil y creencias asociadas. Zona Próxima, 36, 28-48. https://doi.org/10.14482/zp.36.10039
Gutiérrez Duarte, S. A. y Ruiz León, M. (2018). Impacto de la educación inicial y preescolar en el neurodesarrollo infantil. IE Revista de Investigación Educativa de la Rediech, 9(17), 33-47. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v9i17.160
Landini, F. (2023). La dinámica del aprendizaje experiencial en la formación de las y los extensionistas rurales latinoamericanos. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 28(96), 251-273. https://ojs.rmie.mx/index.php/rmie/article/view/86
Maldonado-Ruiz, G. y Gómez, E. (2021). “Placing oneself on the other side”: how teachers' dispositions toward research can be constructed through pedagogical documentation. A case study in Spain. Early Years, 43, 270-284. https://doi.org/10.1080/09575146.2021.1942796
Mariani, B., Nicoletti, G., Barzon, G., Barajas, M., Shukla, M., Guevara, R., Suweis, S. y Gervain, J. (2023). Prenatal experience with language shapes the brain. Science Advances, 9. https://doi.org/10.1101/2023.05.25.542259
Massimelli, M., Mineo, R. y Tucci, G. (2022). Listening and documenting in the Reggio approach: the challenge and the vision stemming from bruner’s contribution. Encounters in Theory and History of Education, 23. https://doi.org/10.24908/encounters.v23i0.15537
Monfort, M. (2017). Comunicación, lenguaje y habla: reflexiones desde la práctica. En M. Monfort y A. Juárez (Eds.), Intervención logopédica en los trastornos del lenguaje (pp. 15-32). Masson. https://doi.org/10.1016/B978-84-458-2782-2.00002-6
New, R. S. (2007). Reggio Emilia As Cultural Activity Theory in Practice. Theory Into Practice, 46(1), 5-13. https://doi.org/10.1080/00405840709336543
Pezoa-Carrasco, E. y Muñoz-Zamora, G. (2022). Aportes de la filosofía Reggio Emilia a la formación docente. Revista Electrónica Educare, 26(3), 1–14. file:///C:/Users/Estela/Downloads/Dialnet-FormacionInicialDocenteEnCienciasParaLaCiudadania-8514670%20(1).pdf
Qadafi, M., Ulfah, M., Huda, M. y Agustiningsih, N. (2023). Fostering independent learning in early childhood: a case study on Montessori pedagogy at PAUD Montessori futura indonesia. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini. https://doi.org/10.14421/jga.2023.83-01
Santín, M. y Torruella, M. (2017). Reggio Emilia: an essential tool to develop critical thinking in early childhood. Journal of New Approaches in Educational Research, 6, 50-56. https://doi.org/10.7821/naer.2017.1.207
Santos, C. y Pérez, J. (2021). Aplicación de la metodología de aprendizaje experiencial en educación superior. Podium, 40, 41–58. https://doi.org/10.31095/podium.2021.40.4
Saputra, F. (2025). Transforming teacher-student relationships through Montessori philosophy: addressing educational challenges and enhancing learning environments. At Turots: Jurnal Pendidikan Islam, 7(1), 376-383. https://doi.org/10.51468/jpi.v7i1.860.
Share, D. L. (2004). Orthographic learning at a glance: On the time course and developmental onset of self-teaching. Journal of Experimental Child Psychology, 87(4), 267-298. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2004.01.001
De Sousa, J. (2022). The plural uses of pedagogical documentation in Pedagogy-in-Participation. European Early Childhood Education Research Journal, 30, 184-199. https://doi.org/10.1080/1350293x.2022.2046833
Taylor, S. y Bogdan, R. (2000) Introducción a los métodos cualitativos. La búsqueda de significados. Paidós. https://asodea.wordpress.com/wp-content/uploads/2009/09/taylor-s-j-bogdan-r-metodologia-cualitativa.pdf
Whitehurst, G. J. y Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy. Child Development, 69(3), 848-872. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1998.tb06247.x
Yang, T., Fan, X., Hou, B., Wang, J. y Chen, X. (2024). Linguistic network in early deaf individuals: A neuroimaging meta-analysis. neuroImage, 299 https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2024.120720
Zauche, L., Thul, T., Mahoney, A. y Stapel-Wax, J. (2016). Influence of language nutrition on children’s language and cognitive development: An integrated review. Early Childhood Research Quarterly, 36, 318-333. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2016.01.015
Zúniga-González, C. A., Jarquín-Saez, M. R., Martinez-Andrades, E. y Rivas-Garcia, J. A. (2016). Investigación acción participativa: Un enfoque de generación del conocimiento. Revista Iberoamericana De bioeconomía Y Cambio climático, 2(1), 218-224. https://doi.org/10.5377/ribcc.v2i1.5696
Artículos relacionados
Abanades Sánchez, M. (2024). Habilidades sociales y comunicativas, inteligencia emocional y neuro educación: nuevas tendencias en la formación del profesorado para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Revista de Comunicación de la SEECI, 57. https://doi.org/10.15198/seeci.2024.57.e881
Abaroa, A., Eiguren, A. y Berasategi, N. (2024). El dibujo, un altavoz para la infancia. European Public & Social Innovation Review, 10, 1-14. https://doi.org/10.31637/epsir-2025-711
Féliz, M. D. L. A. A. (2026). Implicación familiar y alfabetización en los primeros años: una revisión de intervenciones y resultados educativos. Revista Multidisciplinaria Voces de América y el Caribe, 3(1), 96-120. https://doi.org/10.69821/REMUVAC.v3i1.288
de Julián Latorre, P. (2025). La neurocomunicación como herramienta para transformar la relación colegio-familia en centros concertados y privados. Revista de Ciencias de la Comunicación e Información, 30, 1-19. https://doi.org/10.35742/rcci.2025.30.e323