Educando al homo digitalis: el papel de la educación y del digcomedu para paliar los efectos de los algoritmos, las fake news, la polarización y falta de pensamiento crítico

Contenido principal del artículo

Eva Teba Fernández

Resumen

Las aulas de nuestras organizaciones educativas (escuelas, centros de secundaria y universidades) están habitadas por integrantes de las llamadas “generación de los millenials”, “generación Z” y “generación Alfa”, niños, adolescentes y jóvenes nacidos en una sociedad aumentada donde la tecnología y las redes sociales están omnipresentes y donde los algoritmos toman cada vez más decisiones o sesgan sus percepciones. El impacto que la hiperconexión y la corporeización de las tecnologías tiene en sus vidas alcanza diversos grados, dependiendo de la generación a la que pertenezcan, pero puede causar serias disfunciones psicológicas, relacionales y dilemas éticos. Además, la generalización de las tecnologías en el mundo educativo nos está llevando, por un lado, a nuevas formas de poder y control de la sociedad, pero también a nuevas brechas de exclusión. ¿Qué papel ha de cumplir la educación en este escenario? ¿La formación inicial y permanente de los docentes está atendiendo estas cuestiones? El artículo revisa estas cuestiones y propone un escenario formativo que parte del DigComEdu, el Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores. 

Detalles del artículo

Cómo citar
Teba Fernández, E. (2021). Educando al homo digitalis: el papel de la educación y del digcomedu para paliar los efectos de los algoritmos, las fake news, la polarización y falta de pensamiento crítico. Vivat Academia, 154, 71-92. https://doi.org/10.15178/va.2021.154.e1378
Sección
Comunicación y educación. Alfabetización y sociedad del conocimiento
Biografía del autor/a

Eva Teba Fernández, Universidad Camilo José Cela

Doctora en Literaturas Hispánicas por Yale University; Master of Arts & Master of Philosophy por Johns Hopkins University (EEUU). Experta en Educación Internacional y IB Certificate in Teaching and Learning por la Universidad Camilo José Cela, de Madrid. Cuenta con 16 años de recorrido docente e investigador en metodologías activas, gestión de la Calidad y los Recursos Humanos en instituciones educativas, y en el impacto producido por la transformación de espacios y escenarios de aprendizaje. Actualmente, es directora del Especialista en aprendizaje cooperativo e inteligencias múltiples, profesora en la Universidad Camilo José Cela de Madrid e investigadora en el equipo MEDEA, en esa misma universidad; cofundadora, socia y directora pedagógica de Educando Consultoría y vocal de la Junta de Gobierno del Colegio de Doctores y Licenciados de la Comunidad de Madrid.

Citas

Alonso Ferreiro, A. (2018). Aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de la competencia digital docente en la formación inicial del profesorado. Relatec: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 17(1), 9-24.

Alonso-Ferreiro, A., Regueira, U., & Zapico-Barbeito, M. H. (2019). Actitudes de alumnado preadolescente ante la seguridad digital: un análisis desde la perspectiva de género. Revista de Educación a Distancia (RED), 19(61).

Apple, M. W. (1991). The New Technology: Is It Part of the Solution or Part of the Problem in Education? Computers in the Schools, 8(1), 59-81.

Ballesteros, J. C., Picazo, L. (2019). Las TIC y su influencia en la socialización de adolescentes. Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, FAD.

Bauman, Z. (2007). Tiempos líquidos. Barcelona: Tusquets Editores.

Bennis, W., & Nanus, B. (1985). Organizational learning: The management of the collective self. New Management, 3(1), 6-13.

Blink Learning. (2019). V Estudio sobre el uso de la tecnología en la educación. https://www.realinfluencers.es/wp-content/uploads/2020/05/BLINK-informe-TIC-2019-ESPA%C3%91A.pdf

Cabañes Martínez, E. (2013). De la hibridación al procomún: construyendo la realidad a través de la tecnología. Revista de Estudios de Juventud, (102), 9-23.

Castañeda, L., Esteve, F. y Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? Revista de Educación a Distancia, 56, 1-20. https://doi.org/10.6018/red/56/6

Cobo, C. (2019). Acepto las Condiciones: Usos y abusos de las tecnologías digitales. Fundación Santillana.

Colás, P., Conde, J. y Reyes, S. (2019). El desarrollo de la competencia digital docente desde un enfoque sociocultural. Revista Comunicar, 61(V. XXVII), 21-32. https://doi.org/10.3916/C61-2019-02

Correa Gorospe, J. M., Fernández Olaskoaga, L., Gutiérrez-Cabello Barragán, A, Losada Iglesias, D. y Ochoa-Aizpurúa Aguirre, B. (2015). Formación del Profesorado, Tecnología Educativa e Identidad Docente Digital. RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 14 (1), 45–56.

Echeburúa, E. y de Corral, P. (2010). Adicción a las nuevas tecnologías y a las redes sociales en jóvenes: un nuevo reto. Adicciones, 22(2), 91-96.

Engeness, I. (2021) Developing teachers’ digital identity: towards the pedagogic design principles of digital environments to enhance students’ learning in the 21st century, European Journal of Teacher Education, 44(1), 96-114, https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1849129

Esteve-Mon, F. M., Gisbert-Cervera, M. y Lázaro-Cantabrana, J. L. (2016). La competencia digital de los futuros docentes: ¿cómo se ven los actuales estudiantes de educación?. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 55 (2), 38- 54.

Franchina, V., Vanden Abeele, M., Van Rooij, A. J., Lo Coco, G., & De Marez, L. (2018). Fear of missing out as a predictor of problematic social media use and phubbing behavior among Flemish adolescents. International journal of environmental research and public health, 15(10), 2319.

Garcés, M. (2017). Nueva ilustración radical. Editorial Anagrama.

González, G. (2018, 6 de julio). El inventor del scroll infinito compara las redes sociales con la cocaína. Gen Beta. https://www.genbeta.com/redes-sociales-y-comunidades/inventor-scroll-infinito-compara-redes-sociales-cocaina-se-arrepiente-haber-ayudado-que-sean-adictivas

Gordo López, Á. J., Rivera, J. D., Díaz Catalán, C., & García Arnau, A. (2019). Factores de socialización digital juvenil. Estudio Delphi. Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud. Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD).

Han, B. C. (2017). La expulsión de lo distinto. Herder Editorial.

Harari, Y. N. (2014). Sapiens. De animales a dioses: Una breve historia de la humanidad. Editorial Debate.

Harari, Y. N. (2016). Homo Deus: breve historia del mañana. Editorial Debate.

Harari, Y. N. (2018). 21 lecciones para el siglo XXI. Editorial Debate.

Iglesia Católica. Papa (2013 -: Francisco) & Francisco, P. (2020). Carta encíclica “Fratelli Tutti” sobre la fraternidad y la amistad social. http://www.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/papa-francesco_20201003_enciclica-fratelli-tutti.html

Iglesia Católica. Papa (2013 -: Francisco) & Francisco, P. (2020). Pacto Educativo Global. Instrumentum Laboris. https://www.educationglobalcompact.org/resources/Risorse/instrumentum-laboris-sp.pdf

James, C. (2014). Disconnected: Youth, new media, and the ethics gap. MIT Press.

Moreno-Guerrero, A. J., Miaja-Chippirraz, N., Bueno-Pedrero, A., & Borrego-Otero, L. (2020). El área de información y alfabetización informacional de la competencia digital docente. Revista Electrónica Educare, 24 (3), 521-536.

Nissenbaum, H., & Walker, D. (1998). Will computers dehumanize education? A grounded approach to values at risk. Technology in society, 20(3), 237-273.

OECDE. (2018). The futures of education and skills. Education 2030. https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf

OECDE. (2020). Futures of education and skills 2030. https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/learning-compass-2030/

Orlowski, J. (Director). (2020). The Social Dilemma [Documental]. Netflix.

Overton, S. (2019, 26 de junio). Addicted and Overwhelmed: Why 1 in 3 UK Adults Are Cutting Back on Social Media. Exposure Ninja. https://exposureninja.com/blog/cutting-back-social-media/

Pérez-Escoda, A., Iglesias-Rodríguez, A., & Sánchez-Gómez, M. C. (2016). Competencia digital y TIC: claves de la ciudadanía digital y requisitos para el futuro profesorado. Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, 1793-1802.

Przybylski, A. K., Murayama, K., DeHaan, C. R., & Gladwell, V. (2013). Motivational, emotional, and behavioral correlates of fear of missing out. Computers in human behavior, 29(4), 1841-1848.

Redecker, C. (2020). Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores: DigCompEdu. Traducción al español de Fundación Universia e Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). Ministerio de Educación y Formación Profesional. Gobierno de España.

Reig, D. (2016). TIC, TAC, TEP: Internet como escuela de vida. Cuadernos de pedagogía, (473), 24-27.

Ryan, R. y Deci, E. L. (2000). La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación de la Motivación Intrínseca, el Desarrollo Social, y el Bienestar. American Psychologist, 55(1), 68-78.

Ruiz, J. C. (2021). Filosofía ante el desánimo: pensamiento crítico para construir una personalidad sólida. Ediciones Destino.

Sánchez- Perera, G. y Andrada de Gregorio, G. (2013). Dispositivos, prótesis y artefactos de la subjetividad cyborg”. Jóvenes, Tecnofilosofía y Arte Digital. Revista de Estudios de la juventud, 102, 41-54.

Terán Prieto, A. (2019) Ciberadicciones. Adicción a las nuevas tecnologías (NTIC). En AEPap (ed.). Congreso de Actualización Pediatría 2019. Madrid: Lúa Ediciones 3.0, 131-141.

Torres Serrano, M. (2020). Fear of Missing Out (FoMO) y el uso de Instagram: análisis de las relaciones entre Narcisismo y Autoestima. Aloma, 38 (1), 31-38.

Turkle, S. (2017). Alone together: Why we expect more from technology and less from each other. Hachette UK.

Turkle, S. (2020). En defensa de la conversación: el poder de la conversación en la era digital. Ático de los Libros.

UNESCO. (2019a). Futures of education. Learning to Become. https://en.unesco.org/futuresofeducation/

UNESCO. (2019b). The initiative. Futures of Education. https://en.unesco.org/futuresofeducation/initiative

Vosoughi, S., Roy, D., & Aral, S. (2018). The spread of true and false news online. Science, 359, 1146–1151. https://doi.org/10.1126/science.aap9559

World Economic Forum. (2020). The Future of Jobs Report 2020. World Economic Forum, Ginebra, Suiza.