Artículo

La competencia socioemocional docente en el logro del aprendizaje de las competencias genéricas del perfil de egreso de educación media superior / Teacher’s socio-emotional competency in achieving generic skills of the graduate profile in higher secondary

Patricia Garrido Natarén, Martha Leticia Gaeta González

Resumen


Los cambios en la estructura familiar, las dinámicas y crecientes exigencias sociales, las nuevas competencias exigidas a los docentes y los pobres resultados alcanzados en la Educación Media Superior del Sistema Educativo Mexicano (INEE, 2012), hace de la enseñanza un proceso complejo que incrementa las tensiones emocionales del profesor (Marchesi, 2008). De ahí que en este trabajo se busca indagar sobre el nivel de desarrollo de la competencia socioemocional docente que contribuya al logro del aprendizaje de las competencias genéricas del perfil de egreso de Educación Media Superior en México. Se utilizó una metodología mixta; en la fase cuantitativa se usaron dos instrumentos estandarizados: el Test de Inteligencia Emocional Mayer-Salovey-Caruso (MSCEIT) y el Maslach Burnout Inventory (MBI), los cuales se aplicaron a 172 profesores de educación media superior. En la fase cualitativa se entrevistó a cinco docentes con los niveles más altos y cinco con los más bajos de competencia socioemocional (según los resultados del MSCEIT).En el presente texto se dan a conocer los hallazgos de la indagación cuantitativa. Los resultados del estudio mostraron que, en general, los docentes poseen una habilidad suficiente que les permite un desenvolvimiento con cierto grado de éxito, es decir, capacidad de percibir emociones; de acceder, generar y utilizar las emociones para ayudar al pensamiento, y regular las emociones para que promuevan el crecimiento emocional e intelectual. Asimismo, se encontraron parámetros no indicativos de diagnóstico de Síndrome de Burnout según el MBI.

Palabras clave


Emociones; Competencias docentes; Competencia emocional; Inteligencia emocional; Competencias genéricas; Formación integral; Perfil de egreso; Educación media superior; Síndrome de burnout.

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DOI: http://dx.doi.org/10.15178/va.2016.137.108-123

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